Дислексия у детей: как распознать трудности и почему это не связано с интеллектом

Ребенок медленно читает, путает буквы, делает много ошибок и с трудом запоминает написание слов. Такие особенности не всегда говорят о лени или отсутствии способностей. Разбираемся, что такое дислексия, как ее распознать и почему детям с такими трудностями особенно важна поддержка взрослых. Подробнее – в материале Liter.kz.

Ребенок может часами разбирать алфавит, но продолжать путать буквы. Читать один и тот же текст несколько раз и все равно с трудом пересказывать его содержание. Допускать ошибки в словах, которые уже много раз встречались в учебнике. В школе такие трудности нередко воспринимают как невнимательность, отсутствие мотивации или нежелание учиться.

Однако за ними может стоять дислексия — особенность обучения, которая прежде всего связана с освоением чтения и письма.

При этом одно из главных заблуждений заключается в том, что дислексия якобы говорит об уровне интеллекта ребенка. На самом деле трудности с чтением не означают низких интеллектуальных способностей. Ребенок может хорошо понимать устную речь, обладать развитым воображением, интересоваться сложными предметами и успешно справляться с задачами, которые не требуют быстрого чтения.

Почему о дислексии важно говорить

По разным оценкам, дислексия встречается у значительной части населения, однако точные показатели зависят от критериев диагностики и особенностей языка. В Казахстане отдельной официальной статистики по распространенности дислексии нет.

Клинический психолог, педагог и специалист по трудностям обучения Елена Данилова отметила, что в стране такие дети нередко остаются незамеченными или получают другие заключения. По ее словам, на практике дислексию в Казахстане выявляют редко, хотя сам диагноз существует.

“Очень часто родители начинают замечать трудности, когда ребенок уже вовлечен в учебную деятельность. Например, ему тяжело выучить алфавит, цифры или освоить письмо”, — рассказывала специалист.

По словам Даниловой, в одном из исследований, проведенном в восьми школах Атырау и Астаны, специалисты обследовали детей из группы риска. Среди примерно 600 учащихся в каждой школе у около 100 подтверждалась дислексия. При этом ранее у этих детей не было соответствующих диагнозов или подозрений. Эксперт подчеркивает, что эти результаты нельзя распространять на всех школьников Казахстана: речь идет об отдельных обследованных группах, а не о национальной статистике.

Как распознать дислексию у ребенка

Первые признаки могут проявляться еще до школы. Ребенку бывает трудно запоминать буквы и цифры, различать звуки, осваивать письмо или удерживать внимание во время подобных заданий.

С началом обучения трудности становятся заметнее. Ребенок может:

медленно читать даже знакомый текст; пропускать или переставлять буквы и слоги; путать похожие по написанию или звучанию буквы; испытывать трудности с запоминанием написания слов; часто ошибаться при чтении и письме; с трудом понимать прочитанный текст, хотя хорошо понимает его на слух; избегать заданий, связанных с чтением и письмом.

Однако наличие одного или нескольких таких признаков еще не означает, что у ребенка дислексия. Например, ошибки при чтении могут быть связаны с возрастом, недостаточной практикой, особенностями обучения или другими причинами.

Поэтому задача родителей — не ставить диагноз самостоятельно, а обратить внимание на устойчивые трудности и обратиться к специалистам.

Почему это не имеет отношения к интеллекту

Пожалуй, самое разрушительное последствие непонимания природы дислексии — это ярлык “глупый” или «ленивый», который годами преследует детей с этим расстройством, хотя научных оснований под ним нет никаких.

Дислексия — это изолированная трудность в конкретной, узкой зоне обработки информации: связке между звуком и буквенным символом. Она не затрагивает общие интеллектуальные способности — логическое мышление, креативность, способность решать задачи, понимание сложных концепций на слух. Более того, диагностический критерий дислексии как раз строится на этом несоответствии: расстройство диагностируют именно тогда, когда навыки чтения существенно отстают от общего уровня интеллектуального развития ребёнка, а не идут с ним вровень. Иными словами, если бы трудности с чтением объяснялись просто низкими способностями, речь шла бы уже о другом типе нарушений, а не о дислексии.

История знает немало людей с диагностированной или предполагаемой дислексией, добившихся выдающихся результатов в науке, бизнесе, искусстве и архитектуре — от изобретателей до писателей. Это не аргумент в духе «дислексия — это дар», такая романтизация тоже вредна и обесценивает реальные трудности ребёнка. Но эти примеры хорошо иллюстрируют главное: проблема лежит в очень конкретном навыке — декодировании письменного текста, — а не в способности мыслить, придумывать, анализировать или создавать.

Более того, у многих детей с дислексией параллельно сильно развиты другие типы мышления — пространственное воображение, способность видеть общую картину, устанавливать нестандартные связи между явлениями. Мозг, которому приходится с раннего детства искать обходные пути для решения стандартной задачи, нередко вырабатывает нестандартные стратегии мышления и в других областях.