Почему студенты уходят?

Через два месяца в Казахстане начнется прием в вузы, и для будущих первокурсников этот период станет важным этапом адаптации к новой образовательной среде. Исследователь международной группы UC Davis, PhD Оксана КИРИЧОК отмечает, что грамотная подготовка к поступлению, внимательное планирование учебного процесса и поддержка со стороны родителей и педагогов помогают студентам избежать трудностей в первый год обучения.

- Почему именно первый курс становится «зоной турбулентности»?

– Аналитика показывает, что причины устойчивы и многоплановы. Первая – академический mismatch: у студентов нет метакогнитивных навыков, необходимых для самостоятельного обучения, проще говоря, они не умеют управлять собственным мышлением и учебным процессом. Вторая – несоответствие ожиданий и содержания программы: около трети студентов замечают это уже в первые недели. Третья – финансовая уязвимость: студенты из семей с низким доходом почти вдвое чаще оказываются в группе риска. Четвертая – образовательная мобильность: многие рассматривают первый курс как возможность «примерить» выбранную траекторию и при необходимости сменить вуз.

Первый курс становится «зоной турбулентности» из-за двойной адаптации – учебной и социальной. Переход от структурированной школьной системы к университетской, где требуется автономность и самоорганизация, – серьезный вызов. В глобальных университетах на этом этапе применяют системы раннего предупреждения, психологические и учебные скрининги, behavioural analytics и цифровые трекеры вовлеченности. В Казахстане такие инструменты пока внедряются точечно.

К этому добавляется новый фактор: страна быстро становится образовательным хабом Центральной Азии. Ежегодно растет число иностранных студентов, которые испытывают высокий уровень адаптационного стресса из-за культурных различий, языкового барьера, отсутствия локальной поддержки и более высокой финансовой нагрузки. По данным некоторых крупных вузов, уровень отчислений среди иностранных студентов стабильно выше, чем среди местных – общемировой тренд, особенно заметный на фоне роста международной мобильности в Казахстане.

- Вы проводили ряд исследований в казахстанских университетах. Что вам удалось выявить?

– В одном из университетов мы проводили серию глубинных интервью с отчисляющимися студентами и обнаружили яркий феномен, который мы назвали «мотивационным дрейфом». Многие говорили: «Я так хотел поступить, но потом понял, что учиться не хочу». Это не парадокс, а различие между мотивацией «войти» и мотивацией «оставаться». Первая часто формируется внешними стимулами – престижем, ожиданиями семьи, эмоциональными представлениями о студенчестве. Вторая требует внутренних оснований: интереса к содержанию, самодисциплины, устойчивой профессиональной цели. Когда эти мотивации не совпадают, студенты сталкиваются с разочарованием и уходят.

В нескольких университетах страны начали внедрять системы мониторинга мотивационного состояния, аналоги Motivation Drift Tracking, вдохновленные практиками UC Davis. Они включают регулярные беседы с наставниками, анализ изменения мотивации и возможность мягкой смены образовательной траектории внутри вуза. Первые данные показывают, что такие системы могут значительно снижать уровень отчислений.

Помимо работы с рисками, некоторые университеты начали измерять и более широкий вклад в образовательную экосистему. Для этого используется University Value Multiplier Index – показатель, оценивающий, какую социальную, экономическую и инновационную ценность создает университет помимо непосредственных учебных услуг. В одном из исследований этот коэффициент составил 1,6, что означает: каждая единица, вложенная в университетские активности, создает примерно 1,6 единицы ценности в окружающей среде – от проектов, предпринимательских инициатив и исследований до развития городской экосистемы. Такая среда снижает вероятность отчислений: студенты остаются дольше, когда ощущают, что университетская экосистема дает им больше возможностей, чем просто набор дисциплин.

– Какие инновационные подходы оказываются наиболее эффективными, на Ваш взгляд?

– Наши данные, а также опыт UC Davis, Purdue и ведущих азиатских университетов показывают, что лучше всего работают комплексные модели. Предиктивная аналитика позволяет выявлять студентов риска уже через несколько недель, индивидуализированные образовательные траектории уменьшают учебную нагрузку, интенсивные адаптационные программы повышают retention, а финансово-поведенческая поддержка снижает влияние экономических факторов. Особую роль играет чувство принадлежности: когда студенты ощущают себя частью академического сообщества, вероятность ухода резко падает, и это особенно важно для иностранных студентов.

– Оксана Валентиновна, какой главный вывод можно сделать?

– Главный вывод в том, что отчисление – это не слабость студента, а маркер того, насколько университетская экосистема готова работать с разнородными группами: первокурсниками, студентами из уязвимых семей, иностранными студентами, абитуриентами с разным уровнем подготовки. Казахстан становится образовательным хабом, и именно поэтому качество сопровождения студентов становится одной из важнейших задач. Университеты должны переходить от модели контроля к модели сопровождения, основанной на данных, аналитике, персонализации и понимании того, что современный университет – это не только место получения знаний, но и центр генерации ценности для общества. Когда эта экосистема работает, уровень отчислений становится не стихийным процессом, а управляемой стратегической задачей.