Гульнара Абишева: Инклюзия на бумаге

У моего внука расстройство аутистического спектра. Когда ему исполнилось семь лет, мы не смогли найти адаптированную для таких детей государственную школу и отдали его в частное образовательное учреждение. Тысячи родителей особенных детей находятся в такой же ситуации.

Тем временем 28 октября в послании народу Казахстана президент Касым-Жомарт ТОКАЕВ отдельно остановился на проблемах инклюзивного образования, указав, что в стране 237 тысяч детей с особыми образовательными потребностями.

В этой связи президент поручил правительству и акиматам развивать инфраструктуру инклюзивного образования, устранять дефицит специалистов и обеспечивать раннее выявление детей с особыми образовательными потребнос­тями.

Речь идет о масштабной работе, требующей анализа, межведомственной координации, пересмотра подходов и конкретных решений. Но уже на следующий день, 29 октября, министр просвещения Жулдыз СУЛЕЙМЕНОВА доложила об исполнении поручения президента!

И возникает вопрос: что именно было исполнено за сутки? Или это опять привычная практика, когда стратегическое поручение президента мгновенно превращается в ведомственный доклад о планах и ведущейся работе?

Поручение президента - это не повод оперативно подготовить презентацию. Это обязательство добиться измеримых изменений.

В 2026-м министерство отчиталось о сокращении количества детей на домашнем обучении на 11 процентов. Но даже при этом речь идет примерно о 17 тысячах детей школьного возраста.

То есть ведомство отчитывается о положительной динамике, но чис­ленность детей, находящихся вне школы, остается огромной.

Особенно важно выяснить, сколько детей оказались на домашнем обучении после неудачного опыта инклюзии. Сколько семей были вынуждены отказаться от обучения в обычной школе из-за отсутствия специалистов, сопровождения и необходимых условий?

Домашнее обучение для многих детей означает не только изменение образовательного формата, но и ограничение в социализации.

И еще: из 80 303 детей с инвалидностью, обучающихся в обычных школах, 42 745 приходятся на начальные классы, 27 077 - на 5-9-е классы и только 2206 - на 10-11-е.

Где дети теряются по мере взрос­ления? Министерство должно представить анализ их образовательных траекторий.

Отдельный вопрос - институцио­нальная ответственность. Президент поставил задачу развивать инклюзивное образование. Но Центр инклюзивного образования сегодня ожидает слияния с Академией образования.

Справится ли академия с этой задачей? Обладает ли необходимым научным, кадровым и эксперт­ным потенциалом? Не получится ли, что вместо усиления профильной экспертизы мы увидим очередную административную реорганизацию?

Инклюзивное образование - слишком ответственная сфера, чтобы подменять системную работу быстрыми докладами и ведомственными отчетами.

Министерству пора отвечать не только за количество открытых кабинетов и процент готовности школ, но и за судьбы конкретных детей.

Поручение главы государства должно исполняться не в презентациях на следующий день, а в реальной жизни тысяч детей, где государство обязано обеспечить их право на образование, развитие и полноценную жизнь.

Гульнара АБИШЕВА, эксперт в области образовательного менеджмента и качества среднего образования

0