Перемен требуют наши умы

В среднем образовании грядут очередные масштабные изменения

Школьники вновь начнут писать сочинения, изложения и диктанты. Появятся четыре новых предмета. Обновят учебные программы и выпустят новые учебники для начального, среднего и старшего звена. Все это аккурат через 10 лет после того, как отечественное образование перешло на обновленное содержание.

Глобальные вызовы

О предстоящих изменениях рассказала министр просвещения Жулдыз СУЛЕЙМЕНОВА в апреле во время встречи с педагогами в Атырауской области. Будет пересмотрено количество учебных часов и содержание предметов естественно-математического направления, внесут изменения в учебную программу начальных классов. Введут предметы “основы Конституции” в 5-7-х классах, “закон и порядок” в 8-9-х и “основы права” в 10-11-х классах. Преподавать их будут учителя истории и права.

В ответе на наш запрос Министерство просвещения сообщило об изменениях в государственных обще­обязательных стандартах начального и основного среднего образования. Так, в проект стандартов интегрируют элементы искусственного интеллекта и исключат устаревшие темы. Развитие IT-навыков обеспечит внедрение новых учебных программ “Цифровая грамотность и искусственный интеллект” и “Информатика и искусственный интеллект” с акцентом на практику: программирование, работу с данными, создание цифровых проектов и изучение искусственного интеллекта. При этом в начальной школе ИИ будут использовать только как инструмент, который помогает в решении задач, а с 5-го класса ученики с помощью ИИ начнут создавать собственные решения.

Помимо этого в 8-9-е классы вернут предмет “ќазаќстан географиясы” - по два часа в неделю.

В этом году обновят учебники для 3, 4, 7, 8 и 9-х классов, а в 2027-м - для 1-х и 5-х, 10-11-х классов. В 2028 году новые учебники появятся у 2-х и 6-х классов.

Внедрять обновленные учебные программы будут поэтапно. При этом предельный объем учебной нагрузки обе­щают сохранить.

Параллельно Минпросвет намерен усиливать “воспитательный компонент через интеграцию ценностей “Адал азамат”, направленных на формирование честности, ответственности, трудолюбия и гражданской позиции обучающихся”.

Успех или провал?

Ровно десять лет назад в казахстанских школах внедрили обновленное содержание образования. Детям, родителям и учителям пришлось на ходу перестраиваться под совершенно новые программы, подходы и систему оценивания - СОР, СОЧ и ФО. Поначалу все взвыли от слишком резких метаморфоз, но постепенно страсти улеглись.

Ведущий эксперт Республиканского научно-практического центра экс­пертизы содержания образования Дана РАУ считает, что подводить итоги образовательной реформы в формате “успех или провал” - чрезмерное упрощение.

- За десять лет обновленное содержание образования действительно изменило архитектуру школьного обучения: произошел переход к компетентностной модели, обновились подходы к оцениванию, усилилось внимание к функциональной грамотности и навыкам XXI века. Но есть и проблемы, в частности неравномерная реализация. На уровне стандартов цели были сформулированы правильно, но на практике их достижение оказалось ограничено рядом факторов: перегруженность и несбалансированность программ, недостаточная методическая подготовка педагогов, формализация оценивания, а также слабая связь между содержанием и реальными образовательными результатами, - отметила эксперт.

По ее словам, система стала более современной по форме, но требует осмысления по качеству и глубине образовательных результатов, поэтому сейчас логично не отказываться от реформы, а переходить к ее корректировке.

К плюсам обновленки Дана Рау отнес­ла развитие у учащихся навыков анализа, критического мышления и самостоятельной работы, критериальное оценивание, усиление практико-ориентированного обучения и попытку уйти от исключительно репродуктивной модели обучения.

В то же время перегруженность учебных программ, превращение критериального оценивания в бюрократическую процедуру и высокая нагрузка на учителей снижают эффективность преимуществ обновленки.

Образовательная эволюция

Дана Рау положительно оценивает возврат к изложениям, сочинениям и диктантам - эти формы работы обеспечивают развитие фундаментальных навыков письменной речи, логики и языковой культуры.

- Введение предметов “основы Конституции”, “закон и порядок” и “ќазаќстан географиясы” обосновано стремлением усилить гражданское и правовое образование. В целом это оправданно, однако есть риск дублирования содержания и перегрузки учебного плана. Чем создавать новые предметы без четкой методической базы, разумнее и гораздо эффективнее было бы интегрировать эти темы в существующие дисциплины, например в языки, историю и даже в предметы естественно-математического направления, - поделилась мнением Дана Рау.

Пересмотр содержания образовательных программ она назвала естественным процессом.

- Содержание учебных программ по основам наук должно пересматриваться, особенно в наше время, когда вчерашнее открытие завтра может стать неактуальным. Фактически обновление требуется по всем предметам в связи с внесенными изменениями в государственный образовательный стандарт. Нужно не просто изменить содержание учебника, а учесть запросы обучающихся. Учебники должны становиться более практико-ориентированными, - считает моя собеседница.

По ее словам, сегодня обновляют и переиздают учебники 10-летней давности, но после принятия изменений в программы начнут издавать уже новые учебники. При этом важно выстроить механизм регулярного обновления содержания образования. Соответствующие механизмы уже закрепили в обновленных требованиях ГОСО. Главное - уйти от точечных, ситуативных изменений к сис­темной политике управления качеством содержания образования, подытожила Дана Рау.

Изменения - не ради изменений

Эксперт в области среднего образования Станислав КОТОВ считает, что позитивный эффект обновленка все-таки дала. Выпускники стали более конкурентоспособными на международной арене. Это проявляется не только в победах в конкурсах, олимпиадах и научных проектах, но и в их поступлении в ведущие университеты мира. Кроме того, заметно усилилась волонтерская деятельность обучающихся, стали чаще появляться ученические инициативы.

- Одной из наиболее удачных частей обновления стал переход к системе целей обучения. Это позволило сделать образовательную систему более гибкой, прозрачной и управляемой. Более того, именно эта логика может стать основой для дальнейших успешных реформ. Но серьезный вопрос - профилизация обу­чения. Какими знаниями и навыками должны обладать выпускники, один из которых планирует стать врачом, а другой - педагогом? Должны ли они обучаться по одинаковой программе или образовательная траектория должна быть более индивидуализированной? Как это выстроить с учетом классно-урочной сис­темы? А как проводить промежуточную оценку, если ребенок учится, например, в 3-м или 8-м классе? Это вопросы, которые сегодня задаем не только мы, но и многие прогрессивные образовательные системы мира, - отметил эксперт.

Главное, добавил он, не просто менять что-то ради изменений, а понимать, каким должен быть выпускник современной школы. В свое время программу пытались приблизить к международным стандартам. Но выпускник с казахстанским аттестатом в ряде случаев оказывался в неравных условиях по сравнению с выпускниками других стран. Именно поэтому при поступлении в зарубежные университеты многих наших выпускников не сразу принимали на первый курс, а сначала отправляли на подготовительные программы Foundation.

- Обновление содержания образования частично помогло решить эту проб­лему. Но многие изменения вызвали недовольство педагогов, в том числе потому, что в программы вошли темы, которые раньше не изучали или изучали иначе. Оценивать обновленную программу только по перечню тем неправильно. Это гораздо более глубокий вопрос. Нужно смотреть не только на то, что изучается, но и на то, как выстроена логика обучения, какие результаты ожидают от ученика и насколько система реально помогает ему этих результатов достичь, - считает Станислав Котов.

А почему мне два?

Многие родители и дети уже со страхом ждут введения изложений, сочинений и диктантов. По словам Котова, пока непонятно, как встроить эти формы в систему критериального оценивания, ведь традиционно при проверке диктантов, изложений и сочинений основное внимание уделялось общему количеству ошибок. В системе критериального оценивания важен не только сам факт ошибки, но и ее характер: какие именно ошибки чаще всего допускает обучающийся, с чем они связаны и как на основе этого выстроить дальнейшую работу по их исправлению.

- Есть опасение, что при попытке перенести эти формы в критериальную систему оценивания она может стать слишком сложной и перегруженной. Хотя, безусловно, сами по себе диктанты, изложения и сочинения дают возможность оценить многое: грамотность, связность речи, логику изложения, словарный запас, понимание текста, умение аргументировать и выражать собственную позицию. Поэтому вопрос не в том, нужны они или нет, а в том, как именно их применять и оценивать, чтобы это было объективно, понятно педагогу и полезно для развития ученика, - подчеркнул экс­перт.

Поэтому, добавил он, необходимо обязательно вовлекать международных специалистов и педагогов школ, которые ежедневно работают с детьми и могут донести реальные проблемы, риски и опасения практиков.

Лэйла ТАСТАНОВА, Астана