Куаныш КЫДРАЛИН: Когда директор школы как громоотвод…

Слишком часто казахстанские школы стали сталкиваться с дефицитом директоров. В Шымкенте без руководителей, причем в конце учебного года, осталось 18 школ, в Восточном Казахстане - 48. Тенденция настораживающая, но для меня, как для человека, знающего эту работу изнутри, вполне закономерная. И вот почему.

Почти два года я возглавлял отдел образования Павлодара и тоже требовал и гонял директоров. А теперь, имея этот опыт, я задаю себе честный вопрос: а мы вообще понимаем, кто такой сегодня директор школы? Потому что по факту это не только про образование.

У школьников и учителей начинаются летние каникулы, а для директоров - новый виток ответственности, когда нужно разбираться в ПСД и сметах, строительно-монтажных работах и технадзоре. Ответственность огромная, а финансовая разница с сильным педагогом не всегда выглядит убедительно.

По официальным данным Минпросвещения, по итогам 2024 года средняя зарплата учителя на одну ставку составляла 352 тысячи тенге в городе и 435 тысяч в селе. Половина педагогов работает, как правило, на полторы ставки. В среднем это 581 тысяча тенге в месяц. При этом у педагогов есть понятная система надбавок за квалификационные требования - от 30 до 50 процентов.

Директору платят не за одну роль, а за десять, но система оплаты труда это не всегда честно отражает. Базовая сис­тема оплаты труда в бюджете строится через базовый долж­ностной оклад и коэффициенты. Да, у руководителей организаций образования тоже есть доплаты за квалификационные категории, но в реальной жизни директор часто проигрывает сильному учителю по формуле “доход, стресс, ответственность”.

И после этого мы удивляемся, почему кандидаты на долж­ность директора не выстраиваются в очередь! Мне кажется, проблема уже давно не в людях. Проблема в том, как устроена сама роль школьного директора. Мы хотим видеть лидеров образования, но делаем из них людей, которые закрывают все подряд: от крыши до родительской жалобы в чате.

Парадокс в том, что решение проблемы дефицита школьных директоров лежит на поверхнос­ти. Достаточно просто сделать логичные выводы, например по-настоящему развести роли. Хозяйственный контур должен быть институционально усилен отдельной административной единицей, понятной зоной ответственности и профессиональным сопровождением ремонта и закупок.

Нужна также новая логика оплаты труда директоров. Большая городская школа на две-три смены, школа с дефицитом кадров, инклюзией, высоким социальным риском и конфликтной средой не должна оплачиваться почти по той же модели, что и маленькая стабильная школа. Нужны коэффициенты за масштаб и сложность управления.

Надо снизить бюрократическую и контрольную перегрузку директора. Когда директор большую часть энергии тратит на ответы, акты, объяснительные, согласования и постоянное тушение организационных пожаров, у него не остается времени на главное - качество урока, развитие учителей, школьный климат, воспитание и стратегию. Директор должен оцениваться не только по тому, “все ли бумаги на месте”, но и по реальному развитию школы.

Пока директор школы в Казахстане - это одновременно педагог, юрист, строитель, снабженец, антикризисный менеджер и громоотвод для всех проблем, дефицит будет сохраняться. Вопрос уже давно не в том, почему люди не хотят идти в директора. Вопрос в другом: а мы точно создали такую систему, в которую сильный человек вообще захочет прийти?

Куаныш КЫДРАЛИН, педагог, менеджер системы образования